Entre os dias 14 e 31 de maio passado foi realizado a oitava edição do curso "Conservation Biology in Brazil's Atlantic Forest Global Seminar" desenvolvido pela ESCAS e a Universidade do Colorado Boulder/EUA. Durante este período 14 estudantes desta universidade puderam visitar projetos desenvolvidos pelo IPÊ na região do Pontal do Paranapanema/SP, finalizando depois no Parque Nacional do Iguaçu/PR.

“Após as aulas teóricas onde apresentamos o modelo de conservação desenvolvido pelo IPÊ foi possível ir a campo observar na prática os projetos que compõem este modelo, como a conservação do Mico Leão Preto, o maior corredor florestal implantado no Brasil unindo unidades de conservação e fragmentos florestais, projetos de agrofloresta e educação que envolvem as populações no entorno dos projetos de conservação. Todos eles formando uma paisagem sustentável que serviu de valioso material de estudo para o curso. Ou seja, pesquisa e prática juntas” disse o coordenador da ESCAS, Eduardo Badialli.

Esta iniciativa teve o acompanhamento de professores do IPÊ e do Colorado numa parceria que já formou cerca de 100 estudantes de diversas partes do mundo. Além deste curso a ESCAS tem recebido outras universidades estrangeiras e brasileiras para atividades semelhantes cumprindo seu objetivo de difundir o conhecimento institucional em conservação da biodiversidade e desenvolvimento sustentável.

Começa nesta segunda, 15 de agosto, a turma de 2016 do Mestrado Profissional em Conservação da Biodiversidade e Desenvolvimento Sustentável da ESCAS, serão doze alunos no formato modular, confira a nova turma:

Na manhã de hoje, a comissão de seleção ESCAS divulgou a lista de aprovados do Mestrado Profissional em Conservação da Biodiversidade e Desenvolvimento Sustentável a ser realizado em Serra Grande/BA.

Com o apoio do Instituto Arapyaú, Fibria, Veracell e uma doação de pessoa física, a turma 2015 será composta por 15 pessoas, descritas abaixo em ordem de classificação:

Anapaula Coelho, Professora do Instituto Federal Baiano Campus Uruçuca, Engenheira Agrônoma (UESB), Especialista em Meio Ambiente e Desenvolvimento (UESB), Mestra em agronomia: com área de concentração em fitotecnia (UESB) e Mestra em Conservação da Biodiversidade e Desenvolvimento Sustentável (IPÊ), foi aluna da ESCAS em 2012, em Serra Grande/BA. 

"Sempre gostei de estudar, então, após concluir a graduação em Engenharia Agronômica fiz uma especialização em Meio Ambiente e Desenvolvimento. Foi a partir daí que me encantei com as questões ambientais. Porém, por falta de oportunidade, fiz um Mestrado em Agronomia com área de concentração em fitotécnica, assunto completamente oposto ao uso de técnicas sustentáveis na agricultura.

Ter este mestrado contribuiu para o meu ingresso ao IF Baiano, em 2010 e o melhor de tudo, é que, estando nesta região e morando em Serra Grande, pude participar do Mestrado em Conservação da Biodiversidade da ESCAS, o que me tornou um profissional realizado e com toda certeza, enriqueceu muito as minhas aulas no curso Técnico em Agropecuária e no curso de Graduação em Agroecologia do IF Baiano.

O Mestrado na ESCAS pode ser considerado super diferenciado, uma vez que os profissionais que atual são preparados e com muita experiência de campo, levando informações práticas e reais para as discussões em sala de aula, ampliando a visão e o conhecimento dos alunos deste mestrado.

Amo esta área e por isto, tenho muito prazer em aprofundar meus conhecimentos sobre os assuntos relacionados ao meio ambiente e a conservação da biodiversidade, o que me fez ter muito prazer enquanto estive como aluna no Mestrado na ESCAS e me tornou uma educadora bem mais capacitada. Espero continuar estudando e me aprofundando cada vez mais nesta área."

Roberto Palmieri é mestre em Ecologia Aplicada e Engenheiro Agrônomo ambos pela Universidade de São Paulo – USP. Certificado pelo PMI (Project Management Institute) como PMP (Project Management Professional) e PRINCE2 - PRojects IN Controlled Environments da  OGC – Office of Government Commerce. Gerente de projetos no Imaflora, com 16 anos de experiências na execução e gestão de projetos socioambientais no governo, empresas e ONGs e professor do Mestrado Profissional da ESCAS.

1) No livro Educação ou Adestramento Ambiental?, Paula Brügger fala: "Embora a expressão 'meio ambiente´ seja amplamente confundida com natureza, mesmo nos meios acadêmicos, a questão ambiental diz respeito ao modo como a sociedade se relaciona com a natureza - qualquer sociedade e qualquer natureza - e isso inclui também as relações dos homens entre si". 

Partindo deste conceito, o que é e de que forma a educação pode permear as relações dos homens entre si e da sociedade-natureza?

A confusão comum é entender que meio ambiente é sinônimo de ambiente natural. O meio ambiente é o espaço que ocupamos seja urbano, seja mais integrado à natureza. Inclui nossos lares, ambientes escolares e de trabalho. A educação provoca reflexões sobre os impactos positivos e negativos de nossas escolhas, portanto chama o cidadão à responsabilidade sobre suas ações. Compreender seu espaço e os impactos gerados em seu meio é um passo fundamental para levar cada ser humano a refletir sobre sua relação com as demais pessoas, fauna, flora, recursos hídricos. A Educação Ambiental impulsiona reflexões e novas atitudes do ser humano com ambiente em que está inserido.

2) Como você vê a educação (socioambiental, ambiental, democrática, etc) no Brasil? 

Um entendimento que ainda limita a educação ambiental no Brasil é que educação é visto como algo próprio das escolas, isto é, parte da sociedade só reconhece a educação formal. A outra limitação é de natureza prática: a educação ambiental é experimentada em ações isoladas que nem sempre tem relação com o cotidiano dos envolvidos.

A educação ambiental não está restrita ao espaço escolar, pelo contrário, ela deve ser uma educação cidadã presente em nosso cotidiano. E deve tratar das questões do contexto de cada pessoa. Parafraseando Marina Silva, é fácil dizer o que o outro deve fazer no ambiente dele, mas devemos começar cuidando do nosso ambiente.

Nessa perspectiva de Educação Ambiental, temos muitas ações em práticas de muitas organizações no Brasil e, felizmente, cada vez mais. O próprio IPÊ é um ótimo exemplo de cuidar do nosso próprio ambiente, pois tem várias ações de intervenção em Nazaré Paulista, onde está localizado, e também está implementando o projeto Semeando Água para contribuir com o abastecimento dos reservatórios do sistema Cantareira em que o IPÊ consome a água diretamente de um de seus reservatórios (http://www.ipe.org.br/projetos/nazare-paulista/343-projeto-semeando-agua). 

3) Seguindo o ditado "pensar globalmente, agir localmente", como você vê a ESCAS - escola do IPÊ?

Na ESCAS, os alunos interagem com professores que estão nas discussões de fronteira nos circuitos internacionais sobre os assuntos de suas áreas e ao mesmo tempo mantem a vivência no chão. Uma imagem que usarei para explicar essa dinâmica é Antena-Raiz, isto é, estamos sempre aterrados com a concretização das ações nos territórios, contudo conectado ao que acontece no mundo. Por outro lado, nossas participações nas conferências mundiais são alimentadas pela nossa prática nos territórios, buscando a legitimidade de quem está no chão, fazendo na prática. Dessa forma é que trabalhamos na ESCAS.

4) Você é professor do Mestrado Profissional da ESCAS, correto? De que forma você contribui para que os alunos saiam do curso sem o dualismo teoria-prática? Ou seja, saim do curso integrados à missão de absorver a visão crítica para afinar a ação?

Ser professor na ESCAS é para mim um enorme prazer, pois tenho a oportunidade de compartilhar de forma crítica e criativa o que fazemos na prática e sempre tenho excelentes contribuições dos alunos. Os professores tem liberdade de trabalhar com seus alunos com abordagens metodológicas diferentes. Esse é outro ponto forte, pois assim, aproveita-se ao máximo o perfil de cada professor e os alunos podem vivenciar diferentes abordagens metodológicas.

No meu caso, trabalho com os alunos trazendo conceitos e teorias que sustentam a estratégia de intervenção dos projetos do Imaflora para em seguida abordar como isso se dá na prática considerando as limitações do mundo real, como ajustamos o que idealizamos para concretizar nos territórios que atuamos. Ao longo dessa reflexão, provoco os alunos a trazerem outros formas de fazer. Seria tolice entrar em uma sala de aula com profissionais com vivências e conhecimento tão diversos como são as turmas da ESCAS e achar que não há nada de novo para aprender. Esse espírito na ESCAS é o que gera uma comunidade de aprendizado surpreendente.

Tudo isso junto e misturado, oscilando do ideal para o pragmático de forma que ao final cada participante pode levar para o seu contexto várias perspectivas sobre um mesmo caso. É maravilhoso! Adoro realizar esses seminários com os alunos!

5) A última pergunta: a ESCAS utilizou de inovação (no que tange, principalmente, a forma de ensinar) para construir seus cursos (Mestrado, MBA e Cursos de Curta Duração). O que você acha que a escola tem de mais inovador?

Algo que considero o principal diferencial na ESCAS é que trabalhamos em casos reais direcionados a explorar soluções para serem colocadas em prática. Podemos partir de problemas, de oportunidades, ou qualquer outra possibilidade do mundo real e sempre orientados para encontrar caminhos a serem seguidos de forma pragmática e ao mesmo tempo bem embasado com os conhecimentos disponíveis. Os alunos saiem podendo colocar em prática em sua vida, às vezes antes mesmo de terminar o curso. Conto um caso para ilustrar o que vivenciamos na ESCAS: percebi um aluno que inicialmente estava muito interessado, participando ativamente, mas, no meio do curso, ficou irrequieto e aproveitando os intervalos para falar no telefone. Fui perguntar a ele o que aconteceu, pois fiquei preocupado, poderia ser um problema familiar. Ele me disse: “Encontrei um caminho a seguir para resolver um problemão em nosso trabalho que até agora não sabíamos como desenrolar. Já estou em contato com a equipe para já colocarmos em prática”. Isso ilustra o que quero dizer! Claro, que ele podia esperar acabar o curso, mas eu também fiquei tão feliz em contribuir tão rápido e significativamente, que o incentivei a já colocar em ação  Esse é o espírito!